毕业率与学业能力之间的隐性差距

——为何这么多学生顺利毕业，却未掌握核心技能？

在内华达州最大的学区——克拉克县学区（CCSD），每年有超过 81% 的高中生能够按时毕业。从表面看，这似乎是教育成功的标志，代表着系统有效运作、学生稳步前行。

但仔细一看，却揭示出一个更令人担忧的现实。

州级和国家级的测试数据显示，克拉克县学区只有大约 30% 的学生在数学方面达到“熟练水平”，而英语语言艺术（阅读与写作）方面也只有约 40%。换句话说，不到一半的毕业生真正掌握了与年级相符的学术技能。

那么，这一差距是如何产生的？它又意味着什么？

毕业≠掌握

关键在于理解“高中毕业证”究竟代表什么。学生只要修满一定学分、通过必修课程、满足最低出勤和行为要求，就可以毕业。这些要求由州政府设定，由学校执行。

但标准化考试的“熟练水平”（如内华达的 SBAC 测试或全国的 NAEP 测试）衡量的是：学生是否真正理解并能够运用所学知识，达到其年级应有的学术水平。

换句话说，学生可以在课堂上拿到及格甚至不错的成绩，却依然在标准化考试中表现不佳。

分数≠能力

课堂成绩受多种因素影响，包括：作业是否按时完成、课堂参与度、进步幅度、教师主观评分标准。

这些因素使得成绩评价更具“人性化”，但也因此缺乏统一标准。同一个“B”等级，在不同学校可能代表不同程度的掌握。

相比之下，标准化考试的评分更为客观一致，不受努力程度、课堂表现或加分项目的影响。这也意味着一个在课上表现不错的学生，在考试中可能并未达到熟练水平。

毕业率提升的制度性推动

过去二十年，美国各地学校都受到提升毕业率的巨大压力。这种压力带来了各种政策变化：大量开设“补救课程”或“线上学分补修”、降低甚至取消毕业考试的要求，为特殊教育或面临生活困难的学生提供灵活安排。

这些政策确实帮助了更多学生顺利毕业，但并不意味着他们真正掌握了所需知识。

事实上，许多批评者指出，某些学区更关注让学生“顺利毕业”，却忽视了学生是否为大学或职场做好了准备。

这对学生和社会意味着什么？

毕业率与学业能力之间的落差至关重要。毕业证书本应代表“准备就绪”，而不仅仅是“任务完成”。

当学生未能真正掌握数学、阅读与思辨等核心技能就离开校园，他们往往面临：大学课程跟不上、辍学率增加；缺乏进入技术行业或高薪工作的准备；难以管理财务、投票、处理健康或法律事务。

对雇主和大学而言，一个无法体现真实能力的毕业证书，将削弱他们对整个教育体系的信任。

重新定义教育中的“成功”

要弥补这一差距，学校必须：加强学术支持，防止学生在早期掉队；提供真正有意义的学习经历，而非简单补课；重新思考课堂评分方式，使之更贴近实际能力；在鼓励毕业的同时，确保学生具备基本能力。

家长与社区也必须积极参与，提出更关键的问题：不仅仅是“有多少人毕业”，而是“有多少人真正准备好迎接未来”？

不只是 CCSD，全美皆然

克拉克县的情况并非孤例，而是美国教育的缩影。过去十年，全国范围内的毕业率稳步提升，但数学与阅读等核心学科的成绩却停滞甚至下滑，尤其是在新冠疫情之后。

解决之道不是放宽标准，也不是指责教师，而是打造一个能同时实现“公平”与“高质量”的体系，让一张毕业证真正代表学生的努力与能力。

教育的成功不应只是穿上毕业袍、走上领奖台的那一刻，而是学生能否带着自信、能力与工具走向真实世界的每一步。

文｜一呼